18.009:教师责任与评价
批准
1994年6月25日
由大卫·斯图尔特发出
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目的
此政策的目的是为了遵守美国大学的教师工作量政策要求. Sub. H.B. 152年,证交会. 84.第14章和第2章. 3345.45 .由 教务谘询委员会关于教职员工作量标准及指引的报告.
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历史和原理
根据俄亥俄州校董会采用的公式资助模式, newbb电子平台以教学人数为基础获得学生教学补贴. 来自国家的资金和涵盖教学成本和一般费用的学费是由入学率和水平决定的. 通过扩展, 任何一组教员, 部门, 或者没有完全得到这些收入来源支持的学院依赖于其他教师群体, 部门, 或者大学超过了维持项目所需的最低教学人数. 这一政策的目的不是要求每个教员都从事相同水平和类型的活动，而是要认识到，为了使各院系能够履行其使命，角色的区分是必要的.
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努力的分配
教学, 研究, 和服务, 每一个广义的定义, 构成教师责任的三个主要领域. 教师的教育责任不仅包括直接花在课堂教学和学术研究上的时间. Other factors to be considered are class preparation; grading and other forms of evaluation of students' work; thesis and dissertation direction; academic advising of students; laboratory, 工作室, or practicum requirements; size of classes; availability and use of teaching assistants. 服务包括以大学以外的专业活动形式向公众、专业人士和社区提供协助. 研究包括各种专业的、学术的和创造性的活动. 在最好的情况下，教师努力的这三个方面是相辅相成的. 用欧内斯特·博耶的语言(重新考虑奖学金，p. 77), 其目标是支持“不仅能熟练探索知识前沿的学者”, 还要整合思想, 将思想与行动联系起来, 激励学生."
教学量化标准, 研究, 根据主席和主任的推荐以及院长的批准，可以对个别教员的服务进行加权，以反映教员的特殊优势和兴趣. 例如, 一名教员可能会在教学上付出更多的努力, 对研究和服务的期望也相应降低. 有主要研究任务的教师可以协商减少其他领域的教师责任，以便将更多的精力投入到研究或学术和创造性活动中.
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学院和部门的政策责任
根据校董会的文件， 教师工作量:标准 & 的指导方针, 每一个大学, 或具有固定教员的同等单位, 应制定一项关于教师工作量的政策，以允许学院内各院系和学院以及院系和学院内的教师区分任务. 大学的政策应该允许灵活多变的教学, 研究, 奖学金, 创造性活动, 服务期望. 学院文件应与主席/董事或教师咨询委员会协商制定，并经教务长批准.
符合学院指导方针规定的叙事标准, 每个部门, 学校或同等单位将制定工作量政策，以确保部门或学校符合符合其使命的校董会标准. 在院系或学校内部，只要院系或学校能够履行其教学职责，对个别教员的职责分配可能存在显著差异.
院系和学校政策须经学院院长批准. 在一般情况下, 预计学术单位的使命将决定教学与研究/奖学金/创造性活动和公共服务之间的相对平衡. 拥有副学士学位或两年制课程的单位将投入80% - 90%的精力用于教学. 学士学位课程只会把70- 80%的精力投入到教学中. 拥有活跃硕士项目的院系预计将把60- 70%的院系工作量用于教学. 拥有活跃博士项目的院系预计将把院系工作量的50- 60%用于教学.
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政策指导方针
每一个大学, 或具有能力的同等单位, 是否会根据这项政策的标准制定教员工作量指南. 这些指导方针将反映一个事实，即一个明确的教师工作量声明将允许个别教师, 学术单位, 和它的学院，了解他们如何为完成大学的使命做出贡献.
定期终身教职教师参加正常的大学活动，包括学生咨询, 课程准备和课程修订, 专业发展活动, 和参与大学活动, 大学, 以及部门治理, 典型的教学负荷不应超过12学时. 教学负荷的调整将考虑到教授大班的教师, 与学时相比，接触时数异常多的课程, 教师教授更高级的课程, 不同制剂的数量, 专题研究方向, 研究生研究方向, 可论证的研究项目, 奖学金, 格兰特写作, 创造性活动, 特别行政职责, 以及其他实现研究型大学教育使命的重要因素.
兼职或非终身教职教师(教学和讲师), 等效的全日制课程是15个学时，因为这些教师通常不参加上面列出的其他活动. 对于上面列出的几种特殊情况，可以对这种等效性作出调整. 客座教授的教学任务将根据上述区别根据具体情况确定.
教师教学活动的定量评估标准与俄亥俄州校董会(OBOR)的人员配备和资助模式有关. 该模式包括一个课程分类系统，通过该系统，州立学院或大学教授的每门课程都被分为从普通I到博士II的14个课程级别之一. 为了比较不同层次教师的教学活动, 大学将使用比率或权重反映这些级别的不同人员配备假设，并以加权学生学时(WSCH)表示. 这些人员配置假设可以进行调整，以反映“一带一路”模式的实际资金，并用于衡量该单位如何有效地履行其使命.
在适当的地方, 在大学阶段, 院长, 在与院系系主任/主任协商后，可采用除WSCH分析以外的其他措施，以确定符合校董会拨款模式的适当人手和拨款水平. 在教务长提供的年度报告中，部门教学的程度可以通过一个或三个标准的组合来衡量:(1)教授的学分数, (2)学生每年学时授课, 或者(3)每年的学生学时，根据学院的使命，由校董会的资助模式加权.
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定性评价
虽然定量评价是必要的, 只有在进行定性审查的同时，它才能有效. 教师的定性评估将从同侪评议开始，详见 教师手册 (II.E. 1):“每年, 各系系主任应就薪酬问题对全体教员进行评估. 在评估过程中，每位主席应聘请一个或多个部门委员会, 哪些应符合部门的既定书面程序. 这个评估过程必须产生关于所有教员加薪的建议."
上述定量和定性评估将由院长在批准绩效工资分配时使用，并由教务长在分配资源时使用.